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第二十八章 新生的权柄（第3页）

二、AI学伴“烛龙”

：工具的觉醒

与此同时，在远离这些沉重议题的校园里，“烛龙”

项目正悄然绽放出另一种形态的生命力。

经过几个月的试点，“烛龙”

不再仅仅是豆豆的昆虫伙伴。

它开始根据不同孩子的兴趣（一个痴迷编程的女孩，一个喜欢用废旧材料做机械结构的男孩），变换出不同的“引导界面”

和“知识网络”

。

那个喜欢编程的女孩，“烛龙”

给她的第一个挑战不是学习语法，而是让她“教”

一个虚拟的、极其笨拙的机器人走出迷宫。

女孩必须用最基础、最直白的指令（“前进”

、“左转”

、“如果碰到墙”

）来“沟通”

，在无数次失败中，她自然而然地理解了顺序、循环、条件判断的概念，甚至自己“发明”

了简单的函数来减少重复。

她不是在“学编程”

，她是在“用编程解决问题”

，而“烛龙”

是她随时可问、永不厌烦的“协同思考者”

和“知识库”

。

老师们最初担忧“烛龙”

会取代自己，但很快发现，“烛龙”

解放了他们。

它处理了那些最耗时、最需要个性化的基础知识铺垫和探索引导，让老师能够将精力集中在更高阶的思维启发、情感关怀和跨学科项目设计上。

课堂，从一个“知识传授场”

，逐渐转向“思维碰撞与创造工坊”

。

“归途科技”

内部，“未竟之路”

教育线的新任负责人（一位从顶尖教育科技公司挖来的产品专家）兴奋地向刘丹和肖尘展示数据：“用户留存率、主动使用时长、探索深度，都远超预期。

孩子们不觉得是在‘学习’，觉得是在‘玩一个特别懂我的高级玩具’。

最关键的是，我们收集到了海量的、关于‘孩子如何思考’、‘兴趣如何转化为学习动力’的珍贵过程性数据。

这让我们能不断优化‘烛龙’的引导算法。”