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第135章 画地自限 冉求之叹与力行之道（第10页）

判断标准是：你是否用尽了所有可能的方法，坚持了足够长的时间？

是否害怕“过程中的不完美”

：“画地”

者往往害怕尝试过程中的笨拙与失败，如演讲前因“怕讲不好”

而放弃，其实是怕不完美；真“力不足”

者会接受不完美，尽力完成，如明知自己演讲技巧不佳，仍会认真准备，哪怕中途出错。

判断标准是：你害怕的是结果的失败，还是过程中的不完美？

是否愿意“寻求外部帮助”

：真“力不足”

者会主动寻求帮助，如向专家请教、参加培训；“画地”

者则拒绝帮助，因为接受帮助意味着可能要开始行动，打破舒适区。

判断标准是：你是否关闭了所有可能的支持渠道，以此作为不行动的借口？

这三个标准的核心是：真“力不足”

是努力后的客观结果，“画”

是未努力前的主观退缩。

当我们用这三个标准审视自己时，便能看清内心的真实想法，做出正确的选择。

十二、教育中的“进之”

之道：培养不“画地”

的下一代

教育的重要使命之一，是培养下一代打破自我设限的能力，避免他们成为冉求式的“画地”

者。

孔子的“进之”

之道，对现代教育有诸多启示。

避免标签化评价：教师应避免给学生贴“聪明”

“笨拙”

“偏科”

等标签，而是关注每个学生的进步。

如孔子评价弟子“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”

（《论语?先进》），虽指出特点，却从未否定他们的潜力。

现代教育中的“发展性评价”

，正是这种理念的体现，强调用发展的眼光看待学生。

提供“挑战性任务”

：教师应为学生提供“跳一跳够得着”

的任务，如让写作基础差的学生先写50字短文，再逐渐增加长度。

这种“最近发展区”

的任务设计，能让学生在成功中积累信心，避免因任务过难而退缩。

培养“成长型思维”

：心理学家德韦克提出“成长型思维”

，认为能力可以通过努力提升；与之相对的“固定型思维”

则认为能力是天生的。