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的心理基础——承认自身的局限,才能永远保持学习的动力。
孔子的“学而不厌”
贯穿一生。
少年时“贫且贱,故多能鄙事”
(《论语?子罕》),在鲁国太庙“每事问”
;青年时“适周问礼于老子”
,“学鼓琴于师襄子”
(《史记?孔子世家》);中年时周游列国,“采其风,观其俗”
,在卫国向蘧伯玉请教为政之道,在齐国与晏子探讨君臣关系;晚年返鲁,“退而修《诗》《书》《礼》《乐》”
,仍感叹“加我数年,五十以学《易》,可以无大过矣”
(《论语?述而》)。
这种“活到老学到老”
的精神,打破了“学成而后止”
的误区。
“学而不厌”
不仅是积累知识,更是完善人格。
《论语?宪问》“子曰:‘古之学者为己,今之学者为人’”
,“为己”
的学习是为了“克己复礼”
,如孔子学礼不仅是记诵仪节,更是践行“仁”
的规范;学乐不仅是掌握音律,更是领悟“和”
的精神。
这种“学”
与“德”
的统一,使“学而不厌”
成为修身的途径,正如《中庸》所言“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”
,“不厌”
是对“笃行”
的追求。
战国时期的荀子,将“学而不厌”
发展为系统的学习理论。
他在《劝学》中开篇便说“学不可以已”
,以“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水”
比喻学习的递进;用“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”
强调积累的重要。
荀子本人“年五十始来游学于齐”
,在稷下学宫“三为祭酒”
,却始终“学至老而后止”
,他的“不厌”
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