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第525章 偏远地区寻找张艳红们（第3页）

老师们磨破嘴皮子家访，效果有限。”

她直言不讳，“你们要是真想帮忙，光给钱，可能不够。

得想办法，让家长觉得让女娃读书，对他们家有好处，至少没坏处。”

在学校的“留守儿童之家”

，张艳红见到了十几个正在老师指导下做手工（当地一种特色刺绣）的女孩，年龄从十岁到十五岁不等。

她们大多腼腆，手指却很灵巧，绣出的图案充满质朴的生命力。

带她们做手工的阿依莎老师介绍说，这是学校为了留住一些可能辍学的女孩，想出来的办法——教她们一点手艺，告诉家长“学这个以后能卖钱”

，同时也能完成基本的文化课学习。

其中一个叫古丽的维吾尔族女孩，引起了张艳红的注意。

她不像其他女孩那么安静，眼神里有股不服输的劲儿，刺绣的速度和图案的创意都明显优于他人。

休息时，张艳红试着和她聊天。

古丽汉语说得有些生硬，但很愿意表达。

她说她喜欢画画，喜欢把脑子里想的各种东西画出来，但家里觉得“那是瞎胡闹”

，有那功夫不如多绣几朵花，还能换点钱。

她想继续读书，想学美术，但爸爸说“女孩子学那些没用的东西干啥，早点嫁人实在”

。

说着说着，女孩的眼睛就红了，但倔强地没让眼泪掉下来。

“她很有天赋，”

阿依莎老师低声对张艳红说，“如果能有专业的老师指导一下，或者让她去看看外面的世界……可惜，家里条件不允许，观念也转不过来。”

张艳红看着古丽那双因为长期做精细刺绣和家务而有些粗糙、却异常灵巧的手，心中一动。

这不正是“追光职业培训”

和“特别梦想支持金”

可以发挥作用的地方吗？如果能支持古丽去接受更系统的美术或设计培训，将她的天赋与当地的手工艺结合，或许真的能走出一条不一样的路，既能实现个人价值，也能用事实改变家人的看法。

她让苏晴详细记录了古丽的情况，并特别标注了“艺术天赋”

和“家庭观念阻力大”

这两点。

同时，她也与马校长、阿依莎老师深入探讨了如何将“职业培训”

与当地特色产业（如刺绣、特色农业）结合，让女孩们学到的手艺真正“有用”

、“能变现”

，从而增强家庭支持度的可能性。

这为“追光计划”

在类似地区的落地，提供了宝贵的、接地气的思路。

第三站，是藏区边缘的一个牧区乡。

这里的自然条件更为严酷，高寒缺氧，地广人稀，牧民逐水草而居。

教育资源的匮乏，加上游牧生活的流动性，使得适龄儿童，尤其是女童的入学率和巩固率极低。

在老唐医生的引荐下，他们拜访了乡上唯一一所寄宿制小学的校长，一位黝黑精悍的藏族汉子，名叫扎西。

扎西校长汉语流利，思路清晰。